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Semana 4: La construcción
Maestría en Ingeniería, Universidad EAFIT, Medellín - Colombia - 2010.
Asignatura: Grupos, Redes y Comunidades, GRyC09.

Para responder a la pregunta de la temática de la Semana 4: La construcción ¿Es posible diseñar/construir redes, comunidades y grupos? ¿De qué depende? ¿Por qué es relevante hablar de ello?,
a continuación y a manera de exploración, extracto algunas ideas sobre los documentos sugeridos.
Planning to Share versus Just Sharing, de Leslie, S.[1]; y seguidamente sobre, Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de Base, de Diego E. Leal Fonseca.[2]

En el documento, “Planificando para compartir versus Sólo compartiendo”, la autora describe algunos problemas significativos a la hora de contemplar la posibilidad de diseñar o construir una red organizacional en departamentos, instituciones u organizaciones que tienen en principio algo en común.

1. La necesidad de compartir, es una actitud que todo aquel que diseña una red debe considerar como acción capital para que la red crezca exponencialmente, no sólo en el número de participantes sino en la calidad de contenidos; pensando o planificando para compartir o decidiendo con quién compartir.

2. La tecnología y el grado de especialización no necesariamente determina el compartir, puesto que una estrategia basada en tecnologías básicas es todo lo que se necesita para incentivar a la gente a compartir. La gente no compartirá, si las implementaciones tecnológicas no son fáciles de usar u obligatoriamente tienen que usarlas para compartir.

4. El diseño de un proyecto requiere de una enorme cantidad de tiempo definiendo la estrategia acerca de lo que se compartirá, proyectando los mecanismos para compartir que dan como resultado el compartir ocasionalmente implicando un alto costo, tiempo y esfuerzo no consiguiendo mantener los objetivos iniciales del diseño de las organizaciones sociales proyectadas.

5. Contrasta el enfoque dado en la redes de aprendizaje de las que participa versus el enfoque dado a lo institucional, respecto a las redes organizacionales que continuamente caen mientras la red de aprendizaje en su diario compartir continuamente prospera.

6. A la hora de diseñar y construir una red, un objetivo vital se relaciona con la acción de Compartir, es decir, la puesta a punto de una red debe definirse de acuerdo a este objetivo; quién hace que la implementación de la misma y su crecimiento se deba inicialmente a acuerdos iniciales basados en una puesta a punto efectiva para su performance.

7. Como Iniciativas formales para la construcción de redes organizacionales, debe considerarse que el ritmo del cambio es demasiado rápido, el número de acontecimientos que tiene que seguir y dominar es demasiado grande y sugiere algunas prácticas para crecer sus conexiones, que en general implican alguna forma de participación: escribir mensajes frecuentes con algún tipo de intencionalidad compartiendo su conocimiento y aprendizaje, escribir comentarios compartiendo reflexiones en una dinámica del tipo, comentarios / conversación, y por consiguiente el desarrollo del trabajo editorial en los espacios abiertos de interés común.

8. El enfoque institucional es impulsado por personas que tengan la necesidad de compartir e interactuar pero que terminan por no ser los que hacen el intercambio real ni producir lo que debe ser compartido, por estar actuando para alguna entidad o corporación.

9. Mientras que los canales de comunicación de las organizaciones se centran en un mecanismo social único, la planificación en redes de aprendizaje exhorta a compartir lo que se tiene mediante un enfoque que se centra en el intercambio.

10. Si el diseño de una red se debe proporcionar en una única “plataforma”, el consejo es que se conciban centrados en la prestación de uno con estas tres acciones sencillas:

* Una forma sencilla de saber quién más está ahí fuera (perfil, aunque sólo sea un directorio).

* Algunos canales simples para comunicarse: las listas de correo electrónico y direcciones, foros, entradas, marcadores de enlaces, flujo de trabajo propio, sindicación.

* Una forma sencilla de publicar contenido.

De otro lado, podemos enlazar los anteriores conceptos comparativos entre el desempeño en las redes de aprendizaje y las características de las redes en las organizaciones, esbozados en el documento de Leslie, S, con el documento de Diego E. Leal Fonseca, denominado, Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de Base.; exploración conceptual para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, presentando el caso del diseño de una red o malla de gestión de contenidos educativos, sirviendo en este caso para respondernos acerca de la pregunta esbozada para esta temática que propone reflexionar sobre las formas en las cuales son diseñadas/construidas estas diversas estructuras grupos, redes y comunidades.

¿Tiene sentido hablar de diseñar/construir una red/comunidad, o es preferible hablar de diseñar/construir para facilitar la emergencia/desarrollo de una red/comunidad?

Podríamos sugerir de manera aproximativa que construir una red / comunidad desde la perspectiva de los contenidos educativos es lo que caracterizaría su emergencia y funcionalidad reflejada en una visión comprensiva de lo que significa el compartir el conocimiento y el aprendizaje como una experiencia significativa a partir por ejemplo de las redes de aprendizaje.

Leal Fonseca, indaga y propone las siguientes ideas revisadas sobre diversos autores aplicadas al contexto del proyecto propuesto como un diseño de malla de gestión de contenidos educativos, un módulo asociado al Portal Educativo, Colombia Aprende o una evolución del perfilador de la Red Virtual de Tutores del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

1. En general conceptos como grid, network y red, se refieren a una red en sentido computacional o una comunidad de tipo social virtual apoyadas en tecnologías, sin excluir otro tipo organizaciones.

2. Sobre la noción de contenido educativo, especula tomado referencias de los siguientes autores en el discruso del texto:

Duarte (2005), cita al contexto como un dato determinante en el que el concepto de contenido es aplicado a productos diseñados sobre la base de una concepción, formato y naturaleza diferenciada; evidenciada en el diseño de sistemas tecnológicos de gestión de contenidos.

Morville y Rosenfeld (2006), presentan la idea de contenido como implícita a su vez en una red de relaciones de contenido convocando a una red de autores, consumidores y colaboradores aplicados a un determinado tipo de contenido como resultado de una serie de intermediaciones y sus procesos asociados; definido “de manera muy amplia para incluir los documentos, aplicaciones, servicios, schema y metadata que las personas necesitan usar y encontrar”.

Wiley (2007b), encuentra que el concepto de “Objeto de aprendizaje” , es competido por expresiones como “objeto instruccional”, “objeto de conocimiento”, “objetos de contenido compartibles” y diversas acepciones de la palabra “recurso”.

De parte del equipo de trabajo del Ministerio de Educación Nacional se escogen los términos, Recurso digital (recurso almacenado en formato digital) objeto informativo (objeto que diferencia la información de la instrucción) y objeto de aprendizaje (conjunto de recursos digitales).

Tomo entonces la definición complementaria sobre el objeto de aprendizaje que amplifica el significado de “contenidos”; que nos dice:

“Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos, pueden ser definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.”.

De acuerdo con esto, Leal Fonseca, cita a Boiko, cuando se refiere a que…”la información se convierte en contenido después de que alguien la toma e intenta usarla de alguna manera. Usted toma la información y hace uso de ella adicionando una capa de datos a su alrededor”.

3. En términos de diseño de redes de aprendizaje dirigida a una comunidad de usuarios, es necesario tener en en cuenta herramientas de producción de contenidos para el procesamiento de texto, imagen sonido, video e hipertexto.

4. El concepto denominado, gestión de contenidos (agregación, almacenamiento, recuperación y publicación), se refieren al usuario de la malla de gestión de contenidos sean educativos o no, quién se hace responsable como autor de contribuir a alimentarlos en función de sus necesidades e intereses específicos.

5. La palabra grid se usa en relación directa a diversos enfoques de computación distribuída para facilitar a los miembros de la comunidad educativa la gestión de la información que compone su presencia en línea.

6. La noción de network unida a la de objeto social se dirige al diseño de un entorno que aproveche la información de los centros de innovación y la de los usuarios de los diversos sistemas de información a través de la diversidad de plataformas y servicios en la red.

7. El concepto de malla incorpora dos niveles de diseño:

- Un primer nivel relacional que define la red o malla social, de actores (humanos y no humanos) que alimentan y reciben información de la malla; activan sus relaciones a través de los espacios de interacción y la información (en forma de objetos sociales) fluyendo a través de la malla, considerando además la forma en la que lo hacen.

- Un segundo nivel de tipo computacional o capa de servicios informáticos que posibilitan (o inhiben) la aparición de las relaciones definidas en el nivel anterior; incluyendo tanto servicios de software como de hardware, caracterizado según los procesos de gestión de contenidos propuestos por Boiko (2004); citada más arriba en el texto.

El ejemplo que pone a consideración Leal Fonseca, es el del Ministerio de Educación, en el que se aplican algunos de los conceptos mencionados respecto a la noción de contenidos para aplicarlos al diseño de malla de gestión de contenidos educativos o a un módulo asociado al Portal Educativo, Colombia Aprende; como también a una evolución del perfilador de la Red Virtual de Tutores. Este funciona como un sistema informático que sirve como agregador de contenidos existentes en diversos espacios (objetos sociales) posibilitando con esto, la identificación automática de nuevas relaciones de contenido y conexiones sociales, útiles para cada usuario quien entre otras cosas, define su perfil, asocia fuentes de información alimentadas de manera permanente con enlaces a contenidos radicados en su espacio informático en función de sus propios intereses y a favor de la red de usuarios.

Fuentes:

[1] http://www.edtechpost.ca/wordpress/2008/11/08/just-share-already/

[2] http://www.scribd.com/doc/16721089/DiegoLealMallaDeGestionDeContenidosEducativos2009

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